本网讯（记者 刘娜 摄影 袁承欣 吴云松）在Best365官方网站化学与环境工程学院，有这样一支实力雄厚的教学团队：平均教龄超15年，7名博士领衔，四门课程全部获批湖北省一流本科课程。自1998年扎根武生院讲台，二十六年来，他们将晦涩难懂的“天书”化为生动有趣的生活图景，将抽象复杂的公式转化为解决产业问题的“金钥匙”。近五年，指导学生斩获国家级、省级大创项目18项，省级学科竞赛奖63项，让无数学生从“谈化色变”转变为“以化为乐”。

基础化学教学团队合影

化繁为简，把“天书”讲成“身边事”

提起基础化学，不少学生第一反应是“抽象”“记不住”。如何让抽象的理科知识“落地”？团队用了二十年摸索出一套“生活化教学法”。

“水珠为何在荷叶上滚落？新能源车在北方为何‘掉电’快？”在史竞艳的《物理化学》课堂上，枯燥的公式推导被一个个生活现象所替代。“如果只讲概念与公式推导，大部分学生不愿意听，听完了也不一定真的懂了。”于是她从生活现象讲起，引导学生用化学视角重新审视世界。随着一个个问题的提出，学生们从抽象公式中被“解救”出来，不少学生感慨：“史老师的课不是灌知识，是带我们换个角度看问题。”

“《有机化学》知识点细碎，很容易让学生学懵。”毛会玉善用生活类比破解专业难点。“L-氨基酸就像咱们的左手，酶的活性点位就像左手手套，左手只能戴左手套，这就是专属匹配的立体选择性。”一句简单的生活类比，让难点知识一听就懂。而杨爱华老师则坚持“讲练结合”，随堂练习、即时答疑，确保难点“不过夜”。

何自强主讲的《无机及分析化学》课更像“生活科普讲座”：讲渗透压原理时，他会拿出临床输液的案例，解释为什么0.9%的生理盐水是最安全的浓度；讲气溶胶特性时，他结合雾霾天气的防护知识，让学生明白PM2.5的化学本质；讲解量子数排布规律时，他则对应了学生学号的分组逻辑。“化学从来不是写在纸上的符号，它就藏在我们的衣食住行里。”这是他常对学生说的话。

《物理化学》课程小组成员：史竞艳、马红霞、卢辉丽、王金（从左至右）

知行合一，让课堂无缝对接产业

“教学不能闭门造车，学生毕业要用的，就是我们该教的。”团队负责人王香兰常说。拥有18年教龄的她，始终将“产业需求”刻入教学设计的基因。

王香兰积极搭建校友联动育人平台，联系毕业后入职贵州省化工行业龙头企业的周文，将企业最新的湿法净化磷酸技术引入课堂，实现岗课无缝对接。

李耀仓的《仪器分析》课堂更是打破了专业壁垒。针对医学检验专业的学生，他带着学生在实验室做人体微量元素检测；给环境工程专业的学生上课时，他直接把学生带到智汇农场，现场取土样策重金属实含量；面向食品科技专业的学生，则重点围绕食品添加剂检测、食品安全分析等知识点开展教学。为了帮助学生加深对知识点的理解，他还带着学生走进湖北崇新司法鉴定中心，参与酒驾检测的实操流程。“这门课就是一本能上手的‘仪器实操说明书’，唯有多动手、多实操，才能真正学懂弄通。”李耀仓说。

除了完成日常教学任务，王金、刘秀娟、宋红和黄晓琴等人还经常指导学生参加学科竞赛。每年寒暑假，她们会主动放弃休假，组建专项竞赛辅导小组。从搭建题库、拆解重难点，到一对一指导模拟演练，全程陪伴学生打磨备赛。第二十届全国大学生化工设计竞赛以“创新驱动、绿色发展”为导向，设计题目为“某大型化工企业设计一座苯乙烯清洁生产的分厂，要求技术符合中国绿色低碳循环发展要求”。报完名，王金当即带着学生一起拆题、查文献、做方案，从工艺流程设计到成本核算，全程模拟工程师的工作场景。“让学生提前进入职业角色，才是教育对接产业最好的方式。”她说。

《无机及分析化学》课程小组：王香兰、宋红、何自强（从左至右）

琢玉成器：助“科研青苗”破土而出

“化学的真谛在实验室里，不在课本上。”这是团队老师的共识。近年来，他们依托学校生物医药科创中心等校级科研平台，让近百名学生提前进入实验室，从“跟着做”到“独立做”，再到“带着做”。

2022级应用化学专业学生徐辉阳，在加入马红霞主持的新能源与新材料课题组后，依托扎实的专业功底和过硬的实操、科研能力，斩获十余项专业赛事奖项。学生施子涵在老师指导下开展“新型磁性炭助力四环素水体污染治理”项目研究，获批省级大学生创新训练计划立项推荐。更有学生冯浩（化名）在黄中梅老师的牵线搭桥下，与同学结对共研，不仅走出了迷茫，如今更在西湖大学从事博士后研究，书写了师生共进的佳话。

《有机化学》课程小组：毛会玉、黄中梅、黄晓琴、杨爱华、张旭（从左至右）

面对考研这座“大山”，黄晓琴老师化身“陪跑人”。她凭借多年教学经验，将庞杂的知识点抽丝剥茧，结合历年真题梳理命题规律，利用休息时间为学生开设免费“加油站”。在她的帮扶下，众多学子如闵炜东（考取华东理工大学）等，成功跨越了有机化学这道“拦路虎”。

薪火相传，廿载坚守赓续初心

一支优秀教学团队的生命力在于“传帮带”。近年来，随着张明哲、张旭、卢辉丽等青年博士的加入，团队的“新老接力”跑得更稳、更远。

2024年入职后，卢辉丽迅速投入教学和科研训练中。在团队资深教师的指导下，她构建了“精讲知识点+当堂练例题+即时纠错题”的闭环课堂模式。通过科研问题带入知识点讲解，引导学生主动思考科研现象背后的物化原理。在她的指导下，学生斩获湖北省第19届大学生化学（化工）学术创新大赛一等奖，并成功申报一项发明专利。

张明哲入职初期，习惯用博士阶段的科研思维讲课，一度陷入“重理论、轻学情”的困境。团队成员主动推门听课评课，帮他拆解知识点，教他把复杂的公式和生活中的现象结合起来。渐渐地，张明哲的课堂上多了讨论声和互动声。

“老教师们教会我的，是耐心，更是用心。”令张旭印象最深的是一次实验备课环节，老师们为了“某个反应的最佳时长是15秒还是30秒”争论不休。最后集体去实验室反复实验、对比论证，拿到数据才罢休。“这种精益求精的治学态度，让我明白了什么是‘师者匠心’。”张旭说。

《仪器分析》课程小组：张旭、刘秀娟、李耀仓、张明哲（从左至右）

从1998年第一位成员踏上武生院的讲台，到如今四门省级一流课程、数百项学生成果，这支团队的故事还在继续。他们没有惊天动地的壮举，只是在三尺讲台上日复一日地打磨每一节课，在实验室里一遍遍地重复每一次实验，在学生需要时多站一会儿、多讲一遍、多等一刻。正如化学反应链没有终点，教育的传递也永不停歇。